مقاله و پروژه و تحقیق
هر پروژه و مقاله ای را که نیاز دارید براحتی در اینجا پیدا کنیدمقاله و پروژه و تحقیق
هر پروژه و مقاله ای را که نیاز دارید براحتی در اینجا پیدا کنیددانلود پاورپوینت تجزیه و تحلیل شغل ( فصل سوم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )
| دسته بندی | مدیریت |
| بازدید ها | 36 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 167 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 22 |
دانلود پاورپوینت تجزیه و تحلیل شغل ( فصل سوم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )تعداد اسلاید22 اسلایدفرمت پاورپوینت (قابل ویرایش)کتاب مدیریت منابع انسانی دکتر اسفندیار سعادت از جمله منابع مهم درس مدیریت منابع انسانی در سطح کارشناسی می باشد این فایل شامل پاورپوینت فصل سوم این کتاب با عنوان تجزیه و تحلیل شغل می باشد...
بروزترین و کامل ترین آموزش پرورش قارچ
| دسته بندی | زیست شناسی |
| بازدید ها | 20 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 186 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 41 |
بروزترین و کامل ترین آموزش پرورش قارچ
فهرست
1. مقدمه 3
2. آموزش پرورش قارچ خوراکی 3
3. شرایط برای پرورش و رشد قارچ 7
4. روشهای کشت قارچ صدفی 9
5. انواع سالن های پرورش قارچ 12
6. آفات و بیماری های قارچ های دکمه ای 16
7. خصوصیات خاک پوششی 19
8. انواع سالن های پرورش قارچ 26
9. نحوه تهیه کمپوست قارچ دکمه ای سفید 30
مقدمه
بهترین موقع برای پرورش قارچ در خانه بین ماههای مهر تا آذر است ولی چنانچه امکانات تهویه هوا و متعادل نمودن درجه حرارت محیط محل پرورش وجود داشته باشد میتوان قارچ را در ماههای دیگر سال تعمیم داد. بطور کلی طرز پرورش قارچ مخصوص به خود آن است و میتوان آن را در محیط تاریک پرورش داد و به جز نور مستقیم آفتاب، هر مقدار نور را تحمل میکند. در هر صورت در محل پرورش قارچ علاوه بر آنکه، بایستی تهویه هوا به خوبی انجام گیرد، درجه هوای محیط پرورش نیز باید بین 15 - 10 درجه نگهداری شود. علاوه بر این محل پرورش بایستی کاملا تمیز، قابل شستشو و فاقد درز یا محلی برای پرورش باکتریها، حشرات و قارچهای مضر باشد.
آموزش پرورش قارچ خوراکی
اطاق پرورش قارچ
عرض اطاق پرورش بایستی به حدی باشد که بتوان از راهروهایی که برای آن تعبیه میگردد، به راحتی عبور نمود. (حدود 70 سانتیمتر) عرض طبقات پرورش قارچ را نیز حداکثر 180 سانتیمتر در نظر میگیرند تا بتوان از دو طرف به وسط بستر قارچ دسترسی پیدا نمود و چنانچه طبقات پرورش قارچ در کنار دیوار باشد عرض آنرا حداکثر 90 سانتیمتر قرار میدهند. همچنین میتوان قارچ را در جعبههای چوبی در اندازه 60 در 90 سانتیمتر و عمق 20 تا 25 سانتیمتر پرورش داد. طبقه بندیها معمولا در طول اطاق پرورش انجام میگیرد.
روی سطح زمین نبایستی طبقهای مستقر نمود، حداقل فاصله بین طبقه اول تا کف زمین 15 سانتیمتر و فاصله هر طبقه از هم 60 سانتیمتر میباشد. بطور معمول برای پرورش قارچ در خانه فقط سه طبقه در نظر میگیرند و چنانچه اطاق به حد کافی وسیع باشد یک ردیف در طول اطاق در مجاور دیوار و یک طبقه (دو طرفه) در وسط و یک طبقه در طرف دیگر اطاق قرار میدهند بطوری که دو راهرو به عرض 70 سانتیمتر در دو طرف طبقه وسط، 180 سانتیمتر باشد
| دسته بندی | مدیریت |
| بازدید ها | 20 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 155 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 12 |
دانلود پاورپوینت رفتار سازمانی ( فصل اول کتاب مبانی مدیریت رفتار سازمانی دکتر رضائیان )
تعداد اسلاید12 اسلاید
فرمت پاورپوینت ( قابل ویرایش )
طراحی بسیار زیبا به همراه نمودار
کتاب مبانی مدیریت رفتار سازمانی دکتر علی رضائیان از جمله منابع مهم درس مدیریت رفتار سازمانی در سطح کارشناسی می باشد
دانلود پاورپوینت فرایند برنامه ریزی نیروی انسانی( فصل چهارم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )
| دسته بندی | مدیریت |
| بازدید ها | 33 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 159 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 19 |
دانلود پاورپوینت فرایند برنامه ریزی نیروی انسانی( فصل چهارم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )
تعداد اسلاید19 اسلاید
فرمت پاورپوینت (قابل ویرایش)
کتاب مدیریت منابع انسانی دکتر اسفندیار سعادت از جمله منابع مهم درس مدیریت منابع انسانی در سطح کارشناسی میباشد این فایل شامل پاورپوینت فصل چهارم این کتاب با عنوان فرایند برنامه ریزی نیروی انسانی می باشد
بررسی میزان شیوع اختلالات روانی در مدیران دبیرستانهای دخترانه
| دسته بندی | مدیریت |
| بازدید ها | 19 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 139 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 92 |
نمونه پایان نامه بررسی میزان شیوع اختلالات روانی در مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران
به همراه پرسشنامه؛ جداول و نمودار
چکیده:
هدف تحقیق حاضر، بررسی میزان شیوع اختلالات روانی در مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران می باشد.
با توجه به موضوع پژوهش سوالاتی در این پژوهش تدوین گردیده است که به بررسی میزان شیوع اختلالات روانی در مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران بر حسب سه فاکتور (سن، میزان تحصیلات و سابقه کاری) می پردازد.
روش این تحقیق، روش توصیفی است که با روش زمینه یابی به اجرا در می آید و بهترین شیوه برای سنجش، آزمون MMPI بوده که هشت مقیاس (هیپوکندری، خودبیمار انگاری، هیستری، پسیکوپاتی، پارانویا، پسیکاستنی، اسکیزوفرنیا و هیپومانی) را مورد سنجش قرار می دهد.
جامعه آماری، شامل کلیه مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران می باشد.
نمونه آماری، شامل 50 نفر از مدیران دبیرستانهای دخترانه شهر تهران می باشد.
در مجموع نتایج این پژوهش نشان می دهد که بالاترین میزان شیوع اختلالات مشاهده شده مربوط به اختلال هیپوکندری با 6 درصد، اختلال هیستری با 18 درصد و اختلال پارانویا با 2 درصد می باشد و بیشترین میزان شیوع مربوط به مدیرانی است که در دامنه سنی 49-45 سال قرار دارند و دارای تحصیلات لیسانس می باشند و سابقه خدمت 24-20 سال دارند
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
فصل اول:
مقدمه 1
بیان مسئله 2
اهمیت و ضرورت پژوهش 3
اهداف پژوهش 4
تعاریف نظری 4
تعاریف عملیاتی 5
سوالات پژوهش 6
فصل دوم:
نظام آموزش و پرورش 9
تاریخچه مدیریت 10
انواع مدیریت 11
ویژگیهای مدیریت آموزشی 12
بهداشت روانی 15
پیشگیری از بیماریهای روانی 16
اختلال روانی 18
توصیف و طبقه بندی اختلالات روانی 19
نوروز 20
روان پریشی (پسیکوز) 20
اختلال شخصیت 22
معلولیت روانی 23
اختلالات عاطفی 23
تعاریف نظری اختلالات روانی
پارانوئید 24
اسکیزوفرنی 25
افسردگی 26
هیپومانی 27
هیستری 28
هیپوکندری 28
پسیکوپات 29
پسیکاستنی 30
پیشینه تحقیق 31
تاریخچه آزمونها 34
آزمونهای روانی 35
پرسشنامه های شخصیتی 36
پرسشنامه شخصیت سنج چند وجهی مینه سوتا (MMPI) 37
استاندارد جدید MMPI 41
فرم کوتاه شده MMPI 41
فرم کوتاه شده MMPI در ایران 43
فصل سوم:
جامعه و نمونه آماری 44
روش نمونه گیری 44
ابزار اندازه گیری 44
اعتبار و روایی 47
روش گرد آوری داده ها 48
روش تجزیه و تحلیل داده ها 48
فصل چهارم:
داده های توصیفی 49
فصل پنجم:
نتیجه گیری 89
مقایسه داده های پژوهش حاضر با تحقیقات گذشته 90
پیشنهادات 91
محدودیتها 91
منابع
پروژه بازیافت دی اتانول آمین از پساب های صنعتی
| دسته بندی | شیمی |
| بازدید ها | 36 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 14236 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 86 |
مناسب جهت استفاده دانشجویان رشته شیمی، مهندسی شیمی و محیط زیست
چکیده
یک مطالعه درباره فرآیند تقطیر چند مرحله ای برای بازیافت DEA از محلولهای آلوده ارائه گردیده است. این قبیل محلولها مشکلات جدی را در کارخانجات گاز و پالایشگاههای نفتی بوجود آورده اند . بدلیل فراریت بعضی از اجزاء تشکیل دهنده شان نمی توانند به آاسانی خالص شوند. این فرآیند جدید از هگزادکان به عنوان مایع حامل بیاثر برای حصول اطمینان از توزیع مناسب مایع در ستون تقطیر ، به منظور جلوگیری از آلودگی و سهولت تفکیک اجزاء غیرفرار استفاده می کند. در این پروژه فرایند با داده های تعادل فازی نوین بین مخلوط دی اتانول آمین، بی(هیدروکسی اتیل) پیپرازین، تری(هیدروکسی اتیل) اتیلن دی آمین، آب و هگزادکان توضیح داده شده است. خصوصیات فیزیکی طراحی شدة ماده حامل بی اثر مورد بحث قرار می گیرد و رهنمودهایی جهت انتخاب آن ارائه گردیده اند. از مدل ضریب فعالیت دو مایع غیر تصادفی به طور موفقیت آمیز جهت نمایش یا ارائه داده های تعادلی استفاده می شود. فرآیند تقطیر برای عمل خلوص سازی محلولهای آمین آلوده شده، توصیف شده است. فرآیند تقطیر چند مرحلهای و مایع حامل بی اثر(هگزادکان) استفاده می شود. از ستون تقطیر با قطر داخلی 50 پیشنهاد شده با شبیه سازاسپن(ASPEN) را تائید کند و از خصوصیات فیزیکی مایع حامل بی اثر ارائه شده در فصل دوم استفاده می کند . بعنوان مثال، برای تفکیک ناخالصی های محلول دی اتانول آمین فاسد شده تحت شرایط خلاء راندمان خوبی به دست آمده بود. نتایج با تقطیر تک مرحله ای مرسوم برابر هستند.
فهرست مطالب صفحه
مقدمه 3
چکیده 4
فصل اول
شیرین کردن گازها با اتانول آمین ها
تعریف عمومی گازها6
انواع گاز طبیعی6
ناخالصی های موجود در گازها7
پالایش گازها7
روش آمین9
انتخاب نوع فرآیند10
تجهیزات لازم فرایند تصفیه گاز ترش با آمین ها11
فرآیند تصفیة گاز ترش با دی اتانول آمین (DEA12
اثر گازهای اسیدی جذب شده روی خواص فیزیکی آلکانول آمین16
واکنش های شیمیایی فرآیند شرین کردن گاز طبیعی17
حلالهای جاذب19
ویژگیهای زداینده گازها و حلالهای جاذب20
معرفی آمین ها و معیار انتخاب آنها21
تولیداتانول آمین ها22
خصوصیات اتانول آمین ها25
کاربرد اتانول آمین ها28
مزایای دی اتانول آمین نسبت به موتور اتانول آمین29
ظرفیت، تقاضا و قیمت اتانول آمین در سطح جهان30
فصل دوم
فرایند نوینی برای بازیافت DEA از محلولهای نیمه فاسد شده:
تشریح فرایند وتعادل فازی سیستم دی اتانول آمین – بی (هیدروکسی اتیل) پیپرازین
تری (هیدروکسی اتیل) اتیلن دی آمین – هگزادکان34
فرایند نوین36
مشخصات مایع بی اثر38
بررسی تعادل بخار مایع(VLE39
ترمودینامیک تعادل بخار – مایع39
مخلوطهای دوتایی 45
مخلوطهای چند جزیی48
آنالیز رگرسیون دادههای تعادلی بخار – مایع49
مواد، تجهیزات و روشهای آزمایشگاهی53
فصل سوم
فرایند نوینی برای بازیافت DEA از محلولهای نیمه فاسد شده:
آنالیز فرایند56
تقطیر تحت شرایط جریان برگشتی کامل56
آنالیز فرایند با شبیه ساز ASPEN 65
تقطیر ناگهانی66
تقطیر جزئی و ناگهانی68
اثر شرایط عملیاتی بر اجرای فرایند72
شبیه سازی فرایند پیشنهادی با دو ستون تقطیر80
نتیجه 84
ضمیمه 86
معادلة NRTL و پارامترهای آن 88
مراجع 89
دانلود پاورپوینت فرایند کارمندیابی ( فصل پنجم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )
| دسته بندی | مدیریت |
| بازدید ها | 38 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 167 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 22 |
دانلود پاورپوینت فرایند کارمندیابی ( فصل پنجم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )
تعداد اسلاید22 اسلاید
فرمت پاورپوینت (قابل ویرایش)
کتاب مدیریت منابع انسانی دکتر اسفندیار سعادت از جمله منابع مهم درس مدیریت منابع انسانی در سطح کارشناسی می باشد این فایل شامل پاورپوینت فصل پنجم این کتاب با عنوان فرایند کارمندیابی می باشد و بخشهای عمده آن شامل موارد ...
دانلود پاورپوینت فرایند کارمندیابی ( فصل پنجم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )
| دسته بندی | مدیریت |
| بازدید ها | 36 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 167 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 22 |
دانلود پاورپوینت فرایند کارمندیابی ( فصل پنجم کتاب مدیریت منابع انسانی سعادت )
تعداد اسلاید:22 اسلاید
فرمت: پاورپوینت (قابل ویرایش)
کتاب مدیریت منابع انسانی دکتر اسفندیار سعادت از جمله منابع مهم درس مدیریت منابع انسانی در سطح کارشناسی می باشد. این فایل شامل پاورپوینت فصل پنجم این کتاب با عنوان فرایند کارمندیابی می باشد و بخشهای عمده آن شامل موارد زیر است:
مقدمه
میزان کارمندیابی
عوامل موثر در کارمندیابی
فرایند کارمندیابی
منابع کارمندیابی
مزایای منابع داخلی کارمندیابی
کارمندیابی از طریق اعلان شغل
کارمندیابی از طریق اعلان شغل
نکات مهم در استفاده از روش اعلان شغل
کارمندیابی از طریق آگهی
نکات مهم در استفاده از آگهی
موسسات کاریابی
کارمندیابی از طریق مراکز آموزشی
کارمندیابی از طریق معرفی و توصیه اعضا
کارمندیابی از طریق مراجعه مستقیم
کارمندیابی وظیفه کیست؟
نتیجه گیری
بررسی همبستگی بین هوش و خلاقیت دانش آموزان دبیرستانی شهرشتان اسلامشهر
| دسته بندی | روانشناسی |
| بازدید ها | 31 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 70 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 87 |
نمونه پایان نامه رشته روانشناسی و علوم تربیتی
چکیده :
در این تحقیق به بررسی رابطة هوش و خلاقیت و همچنین مقایسة بهرة هوشی و خلاقیت دانشآموزان دختر و پسر پرداخته شده است.
جامعه آماری ما در این تحقیق دانشآموزان دبیرستانی شهرستان اسلامشهر میباشد.
حجم نمونه ما در این تحقیق 100 نفر میباشد که از این 100نفر پسر 50 نفر و 50 دختر میباشند.
و جهت انتخاب نمونهها از نمونهگیری خوشهای استفاده شده است.
در این پژوهش از آزمونهای ریون برای سنجش هوش و آزمون خلاقیت تورنس جهت شنجش خلاقیت دانشآموزان مقطع دبیرستانهای شهرستان اسلامشهر استفاده گردیده است.
در این پژوهش چهار فرضیه مطرح گردیده است.
1- بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانشآموزان پسر همبستگی وجود دارد. نتایج تحیق حاضر نشان میدهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین بهرة هشی و خلاقیت دانشآموزان پسر (43%) که در سطح (1%) میباشد، معنادار میباشد.
2- بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانشآموزان دختر همبستگی وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان میدهد که ضریب همبستگی محاسبه شده بین میزان بهرة هوشی و خلاقیت دانش آموزان دفتر (9%) که در سطح (1%) میباشد، معنادار است.
3- بین میزان بهرة هوشی دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان میدهد که t محاسبه شده میزان بهره هوشی دانش آموزان دختر و پسر (575/0) در سطح (5/0) معنادار نیست، یعنی بین آنها تفاوت معناداری وجود ندارد.
4- بین میزان خلاقیت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر نشان میدهد که t محاسبه شده میزان خلاقیت دانشآموزان دختر و پسر (08/2) در سطح (5/0) معنادار میباشد.
عنوان شماره صفحه
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه4
بیان مسئله8
اهمیت تحقیق10
اهداف تحقیق10
فرضیههای تحقیق11
تعاریف نظری و عملیاتی واژهها11
فصل دوم : (ادبیات و پیشینه تحقیق)
تعریف خلاقیت14
ماهیت استعداد خلاق16
رابطة خلاقیت و محیط خانوادگی18
مردان و زنان خلاق 19
روشهای پرورش خلاقیت20
عوامل موثر بر خلاقیت22
تمرکز به عنوان کلید خلاقیت 25
برای پرورش خلاقیت کنکاش مغزی بهترین خلاقیت است25
محیط مساعد برای ایجاد رفتار خلاق28
عواملی که مانع خلاقیت میشوند 29
خلاقیت و هوش 33
هوش چیست38
تقسیمات و طبقهبندی هوش 38
عوامل موثر بر رشد و پرورش هوش40
تحقیقات انجام شده45
فصل سوم : (روش اجرای تحقی)
جامعه آماری49
نمونه و روش نمونهگیری
ابزار اندازهگیری (اعتبار آزمون49
روش جمعآوری اطلاعات51
روش آماری 52
فصل چهارم : (تجزیه و تحلیل دادهها)
توصیف دادهها54
فصل پنجم :
مقدمه 62
خلاصة تحقیق62
یافتههای تحقیق63
پیشنهادها65
محدودیتها66
منابع 68
ضمائم
فهرست جداول
جدول 1-4 میانگین و انحراف استاندارد دانشآموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت 54
جدول 2-4 میانگین و انحراف استاندارد دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت 54
جدول 3-4 آزمون معناداری ضریب همبستگی دانشآموزان پسر در حوزة هوش و خلاقیت 58
جدول 4-4 آزمون معناداری ضریب همبستگی دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقیت 59
جدول 5-4 آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة هوش 59
جدول 6-4 آزمون t مستقل جهت مقایسه میانگین نمرات پسران و دختران در حوزة خلاقیت 60
فهرست نمودارها صفحه
نمودار شماره 1 : نمودار چند ضلعی نمرات دانشآموزان دختر و پسر در حوزة هوش ........ 55
نمودار شماره 2: نمودار چند ضلعی نمرات دانش آموزان دختر و پسر در حوزة خلاقیت 55
نمودار شماره 3: نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة هوش ...................... 56........
نمودار شماره 4 : نمودار چند ضلعی نمرات پسران در حوزة خلاقیت ................. 56........
نمودارشماره 5 : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة هوش ............... 57........
نمودار شماره 6 : نمودار چند ضلعی نمرات دختران در حوزة خلاقیت 57
بررسی وضعیت جمعآوری و دفع زبالههای شهری زابل و ارائه راهکارهای مناسب برای بهینهسازی فرایند موجود
| دسته بندی | زیست شناسی |
| بازدید ها | 26 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 34 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 44 |
مقدمه
اجتماعات انسانی از دیرباز پس از مورد استفاده قرار دادن منابع مختلف طبیعی موجود بر روی کره زمین، قسمتهای غیرقابل مصرف و زاید آن را دفع مینمودند. این موضوع مشکل حادی را برای آنها و محیطشان ایجاد نمیکرد. زیرا تعداد و توزیع انسانهای موجود بر روی کره زمین به نسبت مساحت این کرة خاکی خیلی کم بود اما امروزه به دلیل افزایش تعداد، توزیع جمعیت و به دنبال آن تحولات پدید آمده در میزان و کیفیت مواد مصرفی، معضل تولید و دفع زایدات به نحوه بارزی گریبانگیر حیات جوامع بشری به ویژه شهرها گردیده است. گرچه دفن بهداشتی مواد زاید جامد شهری، سالهاست که مورد استفاده قرار گرفته است و در بسیاری از نقاط دنیا توانسته است، بهداشت عمومی و سلامت جامعه را تأمین کند ولی هنوز مورد قبول عامه مردم قرار نگرفته است. عناوینی مانند، دفن و دفن بهداشتی و تلنبار زباله بارها به جای یکدیگر مورد استفاده قرار گرفتهاند و هنوز هم خیلی از مردم فرق بین دفن، دفن بهداشتی و تلنبار کردن زباله را نمیدانند. به عبارت دیگر در صورتی که عملیات دفن مواد به صورت کاملاً استاندارد و براساس ضوابط صحیح و دقیق دفن بهداشتی صورت نگیرد مشکلات بهداشتی و زیست محیطی زیادی به وجود خواهد آمد. فقط یک محل دفن بهداشتی که در محل مناسبی قرار گرفته و از طراحی خوبی برخوردار باشد و نیز عملیات آن کاملاً صحیح و دقیق انجام پذیرد میتواند جوابگوی استانداردهای بهداشت عمومی و سلامت بوده، از شرایط لازم برای جلوگیری از آلودگی آب و خاک و هوا برخوردار باشد که در اینجا بحث مدیریت دفع مواد زائد جامد شهری مطرح میگردد.
فهرست مطالب
مقدمه
۱ـ اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق: ۵
۲ـ چارچوب نظری تحقیق ۸
شکل ۱- عناصر موظف و رابطه آنها در سیستم مدیریت مواد زاید جامد شهری ۹
۱ـ۲ـ تولید مواد زائد جامد: ۱۳
۲ـ۲ـ ذخیره و جابجایی مواد زائد در محل تولید: ۱۵
۳ـ۲ـ جمعآوری مواد زاید جامد: ۱۵
۱ـ۳ـ۲ـ روش جمعآوری خانه به خانه: ۱۶
۲ـ۳ـ۲ـ روش انبار موقت: ۱۷
۳ـ۳ـ۲ـ استفاده از روشهای سنتی: ۱۷
۴ـ۳ـ۲ـ استفاده از استقرار مخازن در معابر و خیابانها: ۱۸
ضرورت وجود برنامه ذخیره موقت و ایستگاههای انتقال: ۱۹
۴ـ۲ـ بازیافت مواد زائد جامد: ۲۰
جدول ۱ ـ بازیافت مواد معمولی و فواید آن ۲۱
۱ـ۴ـ۲ـ کمپوست مواد زائد جامد: ۲۲
جدول ۳ـ مواد تشکیل دهنده کمپوست ۲۳
الف) کمپوست خام: ۲۴
ب) کمپوست تازه: ۲۴
ج) کمپوست کامل: ۲۴
د) کمپوست ویژه: ۲۴
۱-۱-۴-۲- روش سنتی ۲۶
۲-۱-۴-۲- روش روباز: ۲۶
۳-۱-۴-۲- روش تکنیکی: ۲۷
مزایای کمپوستسازی: ۲۸
معایب کمپوست سازی: ۲۸
۵-۲- حمل و نقل مواد زائد جامد: ۲۹
۶-۲- دفع مواد زائد جامد: ۳۰
۱ـ آبرفتهای فلات قاره: ۳۲
۲ـ روانههای بازالت: ۳۲
۳ـ لس: ۳۲
۴ـ شیست: ۳۲
۵ـ مخروط افکنهها و آبرفتهای درهساز: ۳۲
۱-۶-۲- انتخاب محل دفن زباله: ۳۴
۲-۶-۲- دفع مواد زائد جامد بیمارستانی: ۳۶
۳ـ سیستم مدیریت مواد زاید جامد شهری در ایران ۳۷
۴ـ موقعیت جغرافیائی منطقه مورد مطالعه: ۳۹
۵ـ بیان مسأله، فرضیهها و اهداف تحقیق ۴۰
فرضیههای تحقیق ۴۱
اهداف تحقیق ۴۱
سابقه تحقیق در ایران ۴۲
طرحهای پژوهشی انجام شده در سطح شهرستان زابل: ۴۵
شکل ۲- تشکیلات سازمانی شهرداری شهر زابل ۴۷
شکل ۳- تشکیلات مربوط به جمعآوری مواد زاید جامد شهری زابل ۴۷
۸ ـ کلیاتی در ارتباط با خصوصیات اکولوژیکی منطقه مورد مطالعه ۴۷
منابع: ۵۰
تأثیر مصرف مکمل کراتین بر آمونیاک خون و برخی شاخصهای عملکردی و ساختاری در تکواندوکاران نخبه
| دسته بندی | علوم پایه |
| بازدید ها | 36 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 317 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 131 |
نمونه پروژه پایانی تربیت بدنی
مقدمه
بعضی از ورزشکاران در سطوح رقابتی ممکن است برای دستیابی به سطوح بالای عملکردی، تمرینات بیش از حدی انجام دهند. در چنین حالتهایی ممکن است آنها جهت بهبود هر چه بیشتر عملکرد به استفاده از موادی که برای افزایش توان جسمانی ، نیروی روانی یا تحریک مکانیکی طراحی شده اند متوسل شوند. در سالهای اخیر صدها مکمل غذائی مخصوص ورزشکاران در بازار عرضه شده است. اکثر این محصولات مانند نوشیدنیهای ورزشی و پودرهای آمینو اسید و پروتئینی به منظور دسترسی کافی به سوخت و مصرف بهینه آن قبل و یا در حین تمرین، افزایش بازسازی انرژی بعد از تمرین، افزایش تحمل فشار تمرین یا بازگشت به حالت اولیه موثر بعد از تمرین طراحی شده اند. رایج ترین مکمل غذائی که در بازار برای ورزشکاران به عنوان ماده ای نیروزا به وفور به فروش می رسد کراتین می باشد(56). کراتین یا اسید متیل گوانیدین استیک در بدن انسان در کبد، لوزالمعده و کلیه ساخته می شود و همچنین می تواند از طریق تغذیه وارد بدن انسان شود. دو سوم حجم کراتین در سارکوپلاسم به فسفوکراتین (PCr) فسفریله می شود و یک سوم باقیمانده کراتین آزاد عضلات اسکلتی در حال استراحت را تشکیل می دهند(43،33) . مطالعات قدیمی وجدید فراوانی ارتباط این ماده را با تمرین و عملکرد ورزشی تصدیق کرده اند(56).
از سال 1990 به بعد تحقیقات گسترده ای تأثیرات مصرف خوراکی مکمل های کراتین را در مقادیر و مدتهای مختلف مورد ارزیابی قرار دادند . رایج ترین و در دسترس ترین نوع کراتین، کراتین مونو هیدرات می باشد که دراغلب مطالعات تحقیقی از آن استفاده شده است(56). کراتین مونو هیدرات یک پودر سفید، بی مزه و بی بو و تا اندازه ای قابل حل در آب می باشد که در آزمایشگاهها ساخته می شود(33). در سال 1992 نشان داده شده که خوردن یک دوز 5 گرمی کراتین مونو هیدرات، غلظت کراتین خون را به اندازه قابل توجهی افزایش می دهد که حدوداً یک ساعت بعد از خوردن به اوج خود می رسد و بعد از 2 تا 3 ساعت به سطح اولیه خود بر می گردد. در این پژوهش برای حفظ میزان افزایش یافته کراتین در خون در طول روز ، توصیه شده است که همان مقدار 5 گرم کراتین ، هر دو ساعت یک بار به مدت 8 ساعت انجام شود. این مقدار مصرف کراتین اگر حداقل 2 روز مکرر انجام شود منجر به افزایش معنی داری در کل محتوای کراتین عضلات می شود(41). مطالعات دیگری نیز افزایش ذخائر کراتین بدن بعد از مصرف همین مقدار مکمل کراتین را تایید کرده اند(48،37). گزارش شده است افزایش کل کراتین عضله 10 تا 37% می باشد . بیشترین بارگیری کراتین در دو روز اول اتفاق می افتد و عضلات در کمتر از 7 روز با 20 تا 25 گرم مصرف کراتین در روز، از کراتین اشباع می شوند و به حداکثر میزان خود که 155 تا 160 میلی مول در هر لیتر عضله خشک می باشد، می رسد(33).
|
عنوان |
صفحه |
|
فصل اول : طرح تحقیق |
1 |
|
1-1. مقدمه |
2 |
|
1-2. بیان مساله |
4 |
|
1-3. ضرورت و اهمیت تحقیق |
7 |
|
1-4. اهداف تحقیق |
10 |
|
1-5. متغیرهای تحقیق |
11 |
|
1-6. فرضیات تحقیق |
11 |
|
1-7. محدودیتهای تحقیق |
12 |
|
1-8. تعریف واژه ها و اصطلاحات تحقیق |
13 |
|
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق |
15 |
|
2-1. مقدمه |
16 |
|
2-2. مبانی نظری تحقیق |
16 |
|
2-2-1. کراتین |
16 |
|
2-2-1-1. تاریخچه کراتین |
16 |
|
2- 2-1-2. منابع کراتین |
17 |
|
2-2-1-3. سنتز درونی و مکانیزم کراتین |
18 |
|
2-2-1-4. نقش کراتین در بدن |
21 |
|
2-2-1-5. عوارض جانبی |
23 |
|
2-2-2. آمونیاک |
25 |
|
25 |
2-2-2-1. متابولیسم بنیان آمین در عضله اسکاتی |
|
25 |
2-2-2-2. پاسخهای آمونیاک هنگام ورزش |
|
26 |
2-2-2-3. سایر حامل های بنیان آمین |
|
27 |
2-2-2-4. انتقال آمونیاک از عضله اسکلتی |
|
29 |
2-2-2-5. پالایشNH3پلاسمائی |
|
32 |
2-2-2-6. سازگاری آثار مرکزی و محیطی آمونیاک |
|
32 |
2-2-2-6-1. خستگی مرکزی |
|
35 |
2-2-2-6-2.خستگی پیرامونی |
|
40 |
2-2-2-7.متابولیسم آمونیاک و اسید آمینه در عضله اسکلتی ورزیده |
|
44 |
2-2-3. سیستم غالب تولید انرژی در تکواندو و تأثیر کراتین بر آن |
|
47 |
2-2-4. وزن |
|
48 |
2-2-4-1. عوامل مؤثر در وزن |
|
50 |
2-2-5. وزن بدون چربی |
|
52 |
2-2-6. چربی و مهارتهای ورزشی |
|
53 |
2-2-7. سرعت |
|
55 |
2-2-7-1. انواع سرعت و آزمونهای آن |
|
56 |
2-2-7-2. عوامل موثر بر سرعت |
|
58 |
2-2-8. چابکی |
|
59 |
2-2-8-1. آزمون های چابکی |
|
60 |
2-3. تحقیقات انجام شده در زمینه مکمل های کراتین |
|
60 |
2-3-1. تحقیقات داخلی |
|
61 |
2-3-2. تحقیقات خارجی |
|
61 |
2-3-2-1. مکمل سازی کوتاه مدت |
|
63 |
2-3-2-2. مکمل سازی کراتین و قدرت |
|
66 |
2-3-2-3. مکمل سازی کراتین و سرعت |
|
69 |
2-3-2-4. مکمل سازی کراتین و توان |
|
74 |
2-3-2-5. مکمل سازی کراتین و چابکی |
|
76 |
2-3-2-6. مکمل سازی کراتین و ترکیب بدنی |
|
80 |
2-3-2-7. مکمل سازی کراتین و آمونیاک |
|
84 |
فصل سوم : روش شناسی تحقیق |
|
85 |
3-1. مقدمه |
|
85 |
3-2. روش تحقیق |
|
85 |
3-3. مشخ |
|
86 |
3-4. مکمل سازی آزمودنیهاصات آزمودنیها |
|
87 |
3-5. تمرینات ورزشی آزمودنیها |
|
88 |
3-6. متغیر های تحقیق |
|
88 |
3- 7. ابزار های اندازه گیری |
|
89 |
3-8. روشهای اندازه گیری متغیرها |
|
89 |
3-8-1. قد |
|
89 |
3-8-2. خونگیری |
|
90 |
3-8-2-1. تحلیل نمونه های خونی |
|
90 |
3-8-3. ترکیبات بدن |
|
90 |
3-8-4. آزمون 40 یارد سرعت |
|
91 |
3-8-5. آزمون چابکی ایلینویز |
|
92 |
3-9. روشهای آماری تحلیل داده ها |
|
93 |
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته ها |
|
94 |
4-1- مقدمه |
|
94 |
4-2. تجزیه و تحلیل توصیفی یافته ها |
|
95 |
4-2-1. آمونیاک |
|
96 |
4-2-2. سرعت |
|
97 |
4-2-3. چابکی |
|
98 |
4-2-4. وزن بدن |
|
99 |
4-2-5. توده بدون چربی |
|
100 |
4-2-6. مایعات بدن |
|
101 |
4-2-7. کراتینین |
|
102 |
4-2-8. میانگین حداکثر سرعت رکاب زدن |
|
103 |
4-3. آزمون فرضیه های تحقیق |
|
103 |
4-3-1. فرضیه اول |
|
105 |
4-3-2. فرضیه دوم |
|
106 |
4-3-3. فرضیه سوم |
|
107 |
4-3-4. فرضیه چهارم |
|
108 |
4-3-5. فرضیه پنجم |
|
109 |
4-3-6. فرضیه ششم |
|
110 |
4-3-7. فرضیه هفتم |
|
111 |
4-3-8. فرضیه هشتم |
|
113 |
4-3-9. فرضیه نهم |
|
114 |
4-3-10. فرضیه دهم |
|
118 |
4-4. متغیرهای وابسته به تحقیق |
|
121 |
فصل پنجم : بحث ، بررسی و نتیجه گیری |
|
122 |
5-1. مقدمه |
|
122 |
5-2. خلاصه تحقیق |
|
124 |
5-3. بحث و بررسی |
|
129 |
5-4. نتیجه گیری |
|
129 |
5-5. پیشنهادات |
|
131 |
منابع |
|
|
پیوستها |
|
142 |
پیوست 1. فرم یادداشت تغذیه و تمرین آزمودنیها |
|
143 |
پیوست 2. مواردی که در طول تحقیق باید توسط آزمودنیها رعایت شوند |
|
144 |
پیوست 3. نمونه فرم دستگاه تجزیه و تحلیل ترکیب بدن |
|
|
فهرست جدولها |
|
صفحه |
عنوان |
|
45 |
جدول2-1 ظرفیت و توان بیشینه سه دستگاه انرژی |
|
53 |
جدول2-2. حداقل درصد چربی بدن برای مردان و زنان ورزشکار در مراحل مختلف رشد |
|
86 |
جدول 3-1 . شاخصهای آماری سن، قد و وزن و سابقه تمرینی آزمودنیها |
|
95 |
جدول 4-1. شاخصهای آماری مربوط به پاسخ آمونیاک گروه کراتین و دارونما |
|
96 |
جدول 4-2. شاخصهای آماری مربوط به سرعت گروه کراتین و دارونما در پیش و پس آزمون |
|
97 |
جدول 4-3. شاخصهای آماری مربوط به چابکی گروه کراتین و دارونما در پیش و پس آزمون |
|
98 |
جدول 4-4. شاخصهای آماری مربوط به وزن گروه کراتین و دارونما |
|
99 |
جدول 4-5. شاخصهای آماری مربوط به توده بدون چربی گروه کراتین و دارونما |
|
100 |
جدول 4-6. شاخصهای آماری مربوط به کل مایعات بدن گروه کراتین و دارونما |
|
101 |
جدول 4-7. شاخصهای آماری مربوط به کراتینین گروه کراتین و دارونما در پیش آزمون |
|
102 |
جدول 4-8. شاخصهای آماری مربوط به میانگین حداکثر سرعت رکاب زدن گروه |
|
104 |
جدول 4-9. مقایسه میانگین آمونیاک در پیش و پس آزمون گروه کراتین |
|
جدول 4-10. مقایسه میانگین سرعت در پیش و پس آزمون گروه کراتین |
105 |
|
جدول 4-11. مقایسه میانگین چابکی در پیش و پس آزمون گروه کراتین |
106 |
|
جدول 4-12. مقایسه میانگین وزن در پیش و پس آزمون گروه کراتین |
107 |
|
جدول 4-13. مقایسه میانگین توده بدون چربی در پیش و پس آزمون گروه کراتین |
108 |
|
جدول4-14. مقایسه میانگین آمونیاک در دو گروه کراتین و دارونما |
109 |
|
جدول4-15. مقایسه میانگین سرعت در دو گروه کراتین و دارونما |
110 |
|
جدول4-16. مقایسه میانگین چابکی در دو گروه کراتین و دارونما |
112 |
|
جدول4-17. مقایسه میانگین وزن بر حسب کیلوگرم در دو گروه کراتین و دارونما |
113 |
|
جدول4-18. مقایسه میانگین توده بدون چربی در دو گروه کراتین و دارونما |
115 |
|
جدول 4-19. خلاصه ای از تغییرات متغیرهای تحقیق در گروه کراتین و دارونما |
116 |
|
جدول 4-20. خلاصه ای از اختلاف تغییرات متغیرها در دو گروه کراتین و دارونما |
117 |
|
جدول 4-21. تغییرات متغیرهای وابسته به تحقیق در گروه کراتین و دارونما |
118 |
|
جدول 4-22. اختلاف تغییرات متغیرهای وابسته به تحقیق در دو گروه کراتین و دارونما |
120 |
|
فهرست شکلها |
|
|
عنوان |
صفحه |
|
شکل 2- 1. سنتز کراتین |
21 |
|
شکل 3-1. مسیر حرکت در تست چابکی ایلینویز |
92 |
|
نمودار 4-1. تغییرات آمونیاک خون در پیش و پس آزمون گروه های کراتین و دارونما |
110 |
|
نمودار 4-2. تغییرات سرعت در پیش و پس آزمون گروه های کراتین و دارونما |
111 |
|
نمودار 4-3. تغییرات توان در پیش و پس آزمون گروه های کراتین و دارونما |
112 |
|
نمودار 4-4. تغییرات چابکی در پیش و پس آزمون گروه های کراتین و دارونما |
114 |
|
نمودار 4-5. تغییرات وزن در پیش و پس آزمون گروه های کراتین و دارونما |
115 |
|
نمودار 4-6. تغییرات توده بدون چربی در پیش و پس آزمون گروه های کراتین و دارونما |
117 |
تأثیر سطح مهارت الگو بر عملکرد و یادگیری مهارت سرویس سادة والیبال
| دسته بندی | علوم پایه |
| بازدید ها | 16 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 115 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 108 |
مقدمه
امروزه شاهد اجرای ماهرانه و خارق العاده ورزشکاران برجسته در صحنههای ورزشی هستیم، نمایشی از قدرت، خلاقیت و هنر که بیشک سوالات زیادی را در ذهن هر بینندهای ایجاد میکند. چگونه میتوان یک مهارت جدید را آموخت؟ چگونه این مهارتها پیشرفت میکنند؟ و چگونه میتوان تا این حد در اجرای مهارتها پیشرفت کرد؟ پاسخ به این سوالات میتواند بسیاری از نکات مبهم را روشن نماید.
یکی از اهداف اصلی تربیت بدنی، تسهیل فراگیری مهارت از طریق آموزش مناسب است. پژوهشگران علم تربیت بدنی همواره در تلاشند تا با معرفی روشهای علمی جدید، توانائی معلمان و مربیان را در آموزش افزایش دهند. بدن منظور دانشمندان رفتار حرکتی طی سالها تحقیق و مطالعه سعی کردهاند تا عوامل اثرگذار بر اجرا و یادگیری مهارتها را شناسائی کنند.
بدون شک یکی از مهمترین عوامل مؤثر در فرایند یادگیری، نمایش مهارت است. نمایش مهارت یکی از قدرتمندترین ابزارهایی است که مربیان تربیت بدنی از آن به منظور انتقال اطلاعات مربوط به مهارت به فراگیر در یک زمان کوتاه استفاده میکنند. معلم یا مربی تربیت بدنی به این دلیل مهارت را نمایش میدهد که باور دارد فراگیران نسبت به توصیف کلامی از این طریق، اطلاعات بیشتری را در زمان کوتاهی دریافت میکنند. معمولاً یک الگوی ماهر به منظور آموزش مهارت حرکتی جدید به فراگیر مورد استفاده قرار میگیرد.
در سالهای اخیر، نظریه پردازان یادگیری حرکتی این سوال را مطرح کردهاند که آیا برای یادگیری مشاهدهای یک مهارت حرکتی، الگوی ماهر تنها نوع سودمند الگوست؟ (لی و وایت، 1990؛ پالاک و لی 1992). در این ارتباط تحقیقات زیادی نیز انجام گرفته است.
براساس نتایج این تحقیقات، درگیر شدن مشاهدهگر در فعالیت های شناختی الگوی در حال یادگیری، یادگیری مهارت را تسهیل میکند. طرفداران الگوی درحال یادگیری معتقدند که الگوی ماهر به جای توسعة چگونگی درک و شناخت از اجرای مهارت، تقلید از جرای مهارت را اجرا توسعه میدهد. به این دلیل که الگوی ماهر، اطلاعات بدون اشتباهی را به مشاهدهگر ارائه میکند، در حالیکه الگوی در حال یادگیری مشاهدهگر را درگیر فرایندهای حل مسأله میکند (8).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه و بیان مسأله
مقدمه
بیان مسأله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیههای تحقیق
پیش فرضهای تحقیق
محدودیتهای تحقیق
تعریف عملیاتی متغیرها
فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق
مقدمه
زمینة نظری موضوع تحقیق
اثر بخشی یادگیری مشاهدهای از دیدگاه دو نظریه یادگیری حرکتی
تبیینهای اولیه اولیه از یادگیری مشاهدهای
تبیین میلر و دلار
توجیه بندورا از یادگیری مشاهدهای
تحلیل اسکینر از یادگیری مشاهدهای
مشاهدة نمایش چگونه بر یادگیری اثر میگذارد
عوامل مؤثر بر یادگیری مشاهدهای
ویژگیهای الگو
ویژگیهای نمایش
ویژگیهای مشاهدهگر
توجیهات رشدی در الگودهی
پیشینه تحقیق
نتیجهگیری
فصل سوم: روش تحقیق
روش تحقیق
جامعه تحقیق و آزمودنیها
متغیرهای تحقیق
ابزار اندازهگیری
روش جمعآوری اطلاعات
نحوة اجرای آزمون
مراحل آزمون
روشهای آماری
فصل چهارم: یافتههای تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها
تجزیه و تحلیل توصیفی یافتهها
تجزیه و تحلیل استنباطی یافتهها
فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری
خلاصه تحقیق
بحث و تفسیر یافتهها
پیشنهادهای پژوهشی
فهرست منابع
فهرست جداول
شمارة جدول صفحه
(1ـ4) امتیازات نتیجه اجرای مهارت سرویس ساده والیبال در گروه مشاهدة الگوی ماهر
(2ـ4) امتیازات نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال در گروه مشاهده الگوی در حال یادگیری
(3ـ4) میانگین امتیازات الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال برای گروه مشاهدة الگوی ماهر
(4ـ4) میانگین امتیازات الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة ولیبال برای گروه مشاهدة الگوی در حال یادگیری
(5ـ4) نتایج آزمون تحلیل واریانس عاملی مرکب در مورد تأثیر گروه و مرحلة آزمون بر نتیجة اجرا
(6ـ4) نتایج آزمون تحلیل واریانس عاملی مرکب در مورد تأثیر گروه و مرحلة آزمون بر الگو یا فرایند اجرا
(7ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(8ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(9ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مستقل مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پس آزمون
(10ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون
(11-4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر نتیجة اجرا در دو گروه مستقل مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله یادداری
(12ـ4) نتایج آزمون تی مستقل برای متغیر فرایند اجرا در دو گروه مستقل مشاهدة الگوی ماهر ور در حال یادگیری در مرحله یادداری
فهرست نمودارها
شمارة نمودارها صفحه
(1ـ4) مقایسه نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری
(2ـ4) مقایسه الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین مراحل مختلف آزمون در گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری
(3ـ4) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(4ـ4) مقایسه الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة پیش آزمون
(5ـ4) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون
(6ـ4) مقایسة الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس ساده والیبال بین گروههای مشاهده الگو ماهر و در حال یادگیری در مرحله پس آزمون
(7ـ4) مقایسة نتیجة اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهدة الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحلة یادداری
(8ـ4) مقایسة الگو یا فرایند اجرای مهارت سرویس سادة والیبال بین گروههای مشاهده الگوی ماهر و در حال یادگیری در مرحله یادداری
بررسی عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه استان بوشهر
| دسته بندی | روانشناسی |
| بازدید ها | 23 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 197 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 105 |
مقدمه
جامعهی پویا و پرتلاش امروزی یک لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند . در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان ،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و... است برای اداره سازمانهای اجتماعی ـ فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق نیاز است ، تا بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش افراد خلاق اقدام نمود.
بسیاری بر این عقیدهاند که خلاقیت امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه خود را به عدهای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عدهای با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را بردهاند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل کرد و بالعکس میتوان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند. تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت میدانند و هر انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره میبرد یکی زیاد یکی کم(پیرخایفی،1376). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از همان بدو تولد و دوران کودکی آغاز میشود و در دوران دبیرستان به مرحله شکوفائی خود نزدیک میشود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده میشود.
پیرخایفی (1376) آموزش خلاقیت را امری حیاتی میداند که باید در سطوح مختلف تحصیلی به صورت همگانی انجام گیرد و این آموزش همگانی متضمن انعطاف پذیری ذهن ، توانمندی شخصیت انسان (پرورش روحیهی استقلال و اعتماد به نفس) و ایجاد زمینه و بسترهای مناسب اجتماعی فردی و خانوادگی است. جدای از آموزش همگانی و عمومی آموزش ویژه نیز از ضروریات است . با آموزش ویژه، فکر به طور خاص در یک زمینه ، مهارت مطلوب و مناسب را کسب میکندو به اصطلاح اهل علم تخصص مییابد. تفاوت اساسی موجود میان آموزش همگانی و آموزش ویژه این است که در آموزش همگانی فرد یاد میگیرد که چگونه در خدمت خود باشد و قابلیتهای خود را بشناسد و به استعدادهایش در زمینههای مختلف پی ببرد، امّا در پرورش ویژه فرد علاوه بر شناخت قابلیتهای خود به خدمات اجتماعی نیز توجه میکند و یاد میگیرد که چگونه در خدمت جامعه باشد و خود را وقف اجتماع نماید . فرد به صرف داشتن اندیشههای خلاق به ما تضمین نمیدهد که حتماً این اندیشه را در هر سطحی از خلاقیت که میخواهد باشد میتواند به مرحله بازدهی و تولید برساند قطعاً در این راه عوامل شخصیتی بسیاری وجود دارند که مانع از به نتیجه رسیدن اندیشه خلاق افراد میشوند. عواملی چون ـ اعتماد به نفس پایین ـ نبود اراده و پشتکار ـ اضطراب ـ تشویش خاطر ـ دل نگرانی ـ وسواس ـ خود کم بینی ـ حساس نبودن نسبت به پدیدهها ـ تمایل به همرنگی و یکنواختی فکر از عواملی به شمار میروند که راه را بر اندیشه خلاق میبندد . از این رو تدارک دیدن زمینهای که باعث برطرف ساختن عوامل شخصیتی ذکر شده میشود ، مهمترین قدم برای رشد اندیشه به شمار میرود. در این میان تأکید ویژه بر نقش خانواده و در مرحلهی دوم مدرسه است .
ادیسون (به نقل از میرزا آقایی ، 1382) اظهار میدارد که : تمام پیشرفتهای عالم گیرش من جمله اختراع برق را مدیون تفکر منظم و یادداشت برداری دقیق است . این گفته ادیسون نقش نوشتن را واضح و روشن بیان میکند.
|
فصل اول : کلیات |
|
||
|
1ـ1 |
مقدمه |
2 |
|
|
1ـ2 |
بیان مسئله |
6 |
|
|
1ـ3 |
اهمیت و ضرورت پژوهش |
9 |
|
|
1ـ4 |
اهداف پژوهش |
10 |
|
|
1ـ5 |
فرضیههای پژوهش |
11 |
|
|
1ـ6 |
تعاریف عملیاتی متغیرها |
12 |
|
|
|
1ـ6 ـ1 |
نوع متغیرهای تحقیق |
12 |
|
|
1ـ6 ـ2 |
مراحل اندازهگیری متغیرها |
13 |
|
|
1ـ6 ـ 3 |
تعریف متغیرها |
13 |
|
فصل دوم : ادبیات پژوهش |
|
||
|
2ـ1 |
خلاقیت چیست ؟ |
17 |
|
|
2ـ2 |
تعریف خلاقیت |
20 |
|
|
2ـ3 |
روند شکل گیری خلاقیت |
21 |
|
|
2ـ4 |
خصوصیات افراد خلاق |
22 |
|
|
2ـ5 |
راههای پرورش خلاقیت |
25 |
|
|
2ـ6 |
موانع خلاقیت |
27 |
|
|
2ـ7 |
انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری |
30 |
|
|
2ـ8 |
نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق |
33 |
|
|
2ـ9 |
محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت |
36 |
|
|
2ـ10 |
نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق |
37 |
|
|
2ـ11 |
تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق |
39 |
|
|
2ـ12 |
نقش قصهگویی در پرورش نوشتن خلاق |
41 |
|
|
2ـ13 |
تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق |
44 |
|
|
2ـ14 |
نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت |
46 |
|
|
2ـ15 |
نقش بازیهای کودکانه در پرورش خلاقیت |
47 |
|
|
2ـ16 |
تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق |
49 |
|
|
2ـ17 |
مروری بر تحقیقات انجام شده |
51 |
|
|
فصل سوم : روش پژوهش |
|
||
|
3ـ1 |
نوع تحقیق |
71 |
|
|
3ـ2 |
جامعه آماری و ویژگیهای آن |
71 |
|
|
3ـ3 |
روش نمونهگیری و حجم نمونه |
71 |
|
|
3ـ4 |
ابزار گردآوری دادهها |
72 |
|
|
3ـ5 |
پایایی و روایی پرسشنامهها |
72 |
|
|
|
3ـ5ـ1 |
پایایی و روایی آزمون خلاقیت |
72 |
|
|
3ـ5ـ2 |
پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت |
75 |
|
|
3ـ5ـ3 |
پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته |
75 |
|
3 ـ 6 |
شیوه نمرهگذاری آزمونها |
76 |
|
|
|
3-6-1 |
نمرهگذاری آزمون خلاقیت |
76 |
|
|
2-6-2 |
نمرهگذاری آزمون انگیزه پیشرفت |
76 |
|
3ـ7 |
روش تجزیه و تحلیل دادهها |
76 |
|
|
فصل چهارم : یافتههای تحقیق |
|
||
|
4ـ1 |
یافتههای توصیفی |
78 |
|
|
4ـ2 |
یافتههای مربوط به فرضیههای تحقیق (آمار استنباطی) |
91 |
|
|
فصل پنجم : بحث و نتیجهگیری |
|
||
|
5ـ1 |
بحث و نتیجهگیری |
98 |
|
|
5ـ2 |
پیشنهاد نظری و علمی پژوهش |
102 |
|
|
5ـ3 |
محدودیتهای پژوهش |
105 |
|
|
منابع و مأخذ |
|
||
|
|
منابع و مأخذ |
107 |
|
|
پیوستها |
|
||
|
|
پرسشنامه شماره (1) پرسشنامه محقق ساخته |
116 |
|
|
|
پرسشنامه شماره (2) آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT) |
119 |
|
|
|
پرسشنامه شماره (3) آزمون خلاقیت جمال عابدی |
125 |
|
|
جدول شماره 3 ـ1 |
دامنه نمره خلاقیت |
76 |
|
جدول شماره 3 ـ2 |
دامنه نمره انگیزه پیشرفت |
76 |
|
جدول شماره 4 ـ 1 |
توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنیها |
78 |
|
جدول شماره 4 ـ2 |
توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنیهای خلاق |
80 |
|
جدول شماره 4 ـ3 |
توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی های عادی |
80 |
|
جدول شماره 4 ـ4 |
توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی های پسر به تفکیک خلاق و عادی |
81 |
|
جدول شماره 4 ـ5 |
توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنیهای دختر به تفکیک خلاق و عادی |
82 |
|
جدول شماره 4 ـ6 |
توزیع فراوانی میزان علاقهمندی آزمودنیهای به امور فرهنگی هنری |
84 |
|
جدول شماره 4 ـ7 |
توزیع فراوانی به خاطر آوردن دوران کودکی |
84 |
|
جدول شماره 4 ـ8 |
توزیع فراوانی تداعی دوران کودکانه توسط بازیهای کودکانه |
85 |
|
جدول شماره 4 ـ9 |
توزیع فراوانی علاقهمندی پاسخگویان به بازیها |
86 |
|
جدول شماره 4 ـ10 |
توزیع فراوانی انجام دادن کارهای فرهنگی ـ هنری |
86 |
|
جدول شماره 4 ـ11 |
توزیع فراوانی وضعیت تحصیلات اولیه آزمودنی ها |
87 |
|
جدول شماره 4 ـ12 |
میزان علاقهمندی دانشآموزان به مطالعه کتاب و روزنامه |
87 |
|
جدول شماره 4 ـ13 |
توزیع فراوانی میزان گذران اوقات فراغت آزمودنی ها |
88 |
|
جدول شماره 4 ـ14 |
میزان علاقهمندی به شنیدن قصه و داستان |
88 |
|
جدول شماره 4 ـ15 |
میزان خستگی نسبت به نوشتن دفتر خاطرات، یادداشت یا هر گونه تمرین نوشتاری |
89 |
|
جدول شماره 4 ـ16 |
میزان تشویق پاسخگویان به انجام مهارت نوشتن |
90 |
|
جدول شماره 4 ـ17 |
توزیع فراوانی شرکت در دورههای آموزش ویژه |
90 |
|
جدول شماره 4 ـ18 |
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت انگیزه پیشرفت در دانش آموزان خلاق و عادی |
91 |
|
جدول شماره 4 ـ19 |
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت خلاقیت در دانش آموزان خلاق و عادی |
91 |
|
جدول شماره 4 ـ20 |
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت تکرار و تمرین نوشتن در دانش آموزان خلاق و عادی |
92 |
|
جدول شماره 4 ـ21 |
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت مطالعه کتب غیر درسی در دانش آموزان خلاق و عادی . |
93 |
بررسی رابطة بین شیوه های فرزندپروری، با مکان کنترل در دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی منطقه انگوت در استان اردبیل
| دسته بندی | روانشناسی |
| بازدید ها | 44 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 122 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 87 |
چکیده
پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با مکان کنترل در دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی می پردازد . به این منظور 180 نفر از دانش آموزان پسر پایة سوم راهنمایی منطقه انگوت در استان اردبیل مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده و در ابتدا پرسشنامة مکان کنترل نوویکی – استریکلند را پر کردند و سپس پرسشنامة شیوه ها فرزندپروری بانتون که 15 سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی و مدل تحلیل داده ها رگرسیون گام به گام بود. نتایج پژوهش نشان داد خرده مقیاسهای دیکتاتوری و دموکراتیک به طور معنی داری مکان کنترل را پیش بینی می کنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را نمی تواند پیش بینی کند . این یافته ها بین معنی است که هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده توسط دانش آموزان دیکتاتوری تر باشد مکان کنترل بیرونی در آنان افزایش می یابد و هر چه شیوه ی فرزندپروری ادراک شده دموکراتیک تر باشد مکان کنترل بیرونی کاهش یافته و بر میزان مکان کنترل درونی اشخاص افزوه می شود.
کلید واژه ها: شیوه های فرزندپروری – مکان کنترل – دیکتاتوری – دموکراتیک- هرج ومرج
به همراه پرسشنامه مکان کنترل نو ویکی – استریکلند ؛ پاسخنامه
پرسشنامه شیوههای فرزند پروری بانتون
فهرست مطالب
فصل اول (طرح تحقیق)
مقدمه2
بیان مساله5
اهداف تحقیق7
فرضیه های تحقیق7
تعریف اصطلاحات8
شیوه های فرزندپروری8
مکان کنترل9
فصل دوم (پیشینه تحقیق)
گفتار اول: خانواده11
مقدمه
ابعاد شیوه های فرزندپروری13
بعد «گرم» بودن والدین13
بعد «کنترل» والدین14
جنبه های مثبت کنترل والدین15
جنبه های منفی کنترل والدین17
بعد «تعهد» (دخیل شدن) والدین18
الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری19
والدین دارای اقتدار منطقی20
والدین استبدادی21
والدین آزاد گذار22
والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار23
الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند25
تأثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر26
نگرش های فرزندپروری – عمل فرزندپروری28
گفتار دوم: مکان کنترل
مقدمه30
مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجتماعی راتر30
درک سازه مکان کنترل33
تحول شخصیت از دیدگاه راتر35
جنبه های منفی احاطه و کنترل37
پیامدهای شخصی منفی38
پیامدهای منفی بین فردی و اجتماعی39
بررسی مقیاس های مکان کنترل39
گفتار سوم: سوابق پژوهشی
الف – تحقیقات انجام شده درباره شیوه های فرزندپروری درداخل و خارج از کشور 42
ب – تحقیقات انجام شده درباره مکان کنترل در داخل و خارج کشور 45
ج – بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و مکان کنترل در گسترة تحقیقات 49
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه57
جامعه آماری57
نمونه آماری57
روش نمونه گیری57
ابزارهای گردآوری اطلاعات و شاخص های روان سنجی57
پرسشنامه شیوه های فرزندپروری بانتون57
روایی58
پایایی58
نمره گذاری58
مقیاس مکان کنترل نوویکی – استریکلند
روایی59
پایایی60
نمره گذاری61
روش تحقیق62
شیوه اجرای تحقیق62
روشهای آماری تحلیل داده ها63
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
الف – تحلیل توصیفی65
ب – تحلیل استنباطی71
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق75
بحث و نتیجه گیری75
محدودیت های تحقیق
الف – محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر77
ب – محدودیتهای در کنترل پژوهشگر78
ارائه پیشنهادها (پیشنهادات79
کاربردها 79
منابع
تهیه متن های آموزش واژه براساس نظریه حوزه های معنایی ویژه غیر فارسی زبانان سطح پیشرفته
| دسته بندی | زبان و ادبیات فارسی |
| بازدید ها | 28 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 3132 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 201 |
این پایان نامه به تهیه متن های آموزش واژه براساس نظریه حوزه های معنایی ویژه غیرفارسی زبانان سطح پیشرفته می پردازد. سوالاتی که این پژوهش به دنبال پاسخ به آنها بوده است عبارتند از:
1ـ کارآمدترین نظریه برای آموزش واژه کدام نظریه است؟
2ـ آیا بهترین روش برای آموزش واژه به زبان آموزان غیرفارسی زبان روش حوزه های معنایی است؟
3ـ آیا آموزش واژه ها براساس نظریه حوزه های معنایی در سطوح زبانی مختلف با هم تفاوت دارد؟
4ـ آیا روش حوزه های معنایی محدودیتی در نوع سوال ها ایجاد می کند؟
فرضیه های این تحقیق عبارتند از:
1ـ بهترین نظریه برای آموزش واژه نظریه حوزه های معنایی است.
2ـ کارآمدترین روش آموزش واژه روش حوزه های معنایی است.
3ـ آموزش واژه در سطوح زبانی مختلف با هم تفاوت دارد.
4ـ روش حوزه های معنایی در نوع سوالها محدودیت ایجاد می کند.
اهداف تحقیق
1ـ تهیه و تدوین متن های آموزش واژه
2ـ تبیین نظریه حوزه های معنایی
3ـ بررسی کارآمدی روش حوزه های معنایی در آموزش واژه
این نوع تحقیق، تحقیقی نظری است که برپایه ی مطالعات کتابخانه ای انجام شده است. پایان نامه حاضر در 5 فصل تهیه شده است: فصل اول کلیات تحقیق، فصل دوم: مطالعات پیشین، فصل سوم: به تهیه و تدوین متن های آموزش واژه می پردازد، فصل چهارم: شامل ده متن آموزشی براساس موضوعات مختلف فرهنگی، ادبی، تاریخی، اجتماعی است، فصل پنجم: خلاصه و نتیجه، شامل بیان خلاصه ای از فصول مختلف و نتایج تحقیق و نیز پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی.
واژه های کلیدی: حوزه های معنایی ، مدخل های واژگانی، تجزیه مولفه ای، اهمیت معنایی، تثبیت معنا، کوچکترین صورت آزاد، تعمیم افراطی.
فصل نخست – کلیات 1
1-1. مقدمه 2
1-2 بیان موضوع 2
1-3. هدف تحقیق و اهمیت آن 3
1-4. سوالات و فرضیه های تحقیق 4
1- 5 . مفاهیم 5
1-5-1 0 واژه 5
1-5-2 0 آموزش 7
1- 5- 3 0 نظریه آموزش 7
1- 5- 4 0 یادگیری 8
1- 5- 5 0 رابطه ی آموزش و یادگیری 9
1-5-6 0 مقایسه آموزش با یادگیری 9
1- 5- 7 0 حوزه های معنایی 10
1-5-8 0 خلاصه 11
فصل دوم : مطالعات پیشین 12
2-1 0 اهمیت واژه و مطالعات انجام شده در زمینه ی آموزش واژه 13
2-2 0 فرایندهای واژه سازی 14
2- 2-1 0 انواع فرایندهای واژه سازی 15
2-2-1-1 0 تصریف 15
2-2-1-2 0 اشتقاق 15
2-2-1-3 0 ترکیب 16
2-2-1-4 0 قرض گیری /وام گیری 16
2-2-1-4-1 0 ترجمه قرضی /عاریتی 16
2-2-1-5 0 گسترش/تعمیم 16
2-2-1-6 0 تخصیص 17
2-2-1-7 0 کوتاه سازی 17
2-2-1-7-1 0 سر واژه سازی 17
2-2-1-7-2 0 اختصار سازی 18
2-2-1-7-3 0 پسین سازی 18
2-2-1-7-4 0 بریدن 18
2- 2- 1- 8 0 تبدیل 18
2-2-2-1-9 0 ادغام / آمیزش 19
2-2-1-10 0 ابداع 19
2-2- 1-11 0 نام آوا 19
2- 2- 1- 12 0 مضاعف سازی 19
2-3- 0 انواع واژه 20
2-3- 1 0 واژه های قاموسی و واژه های دستوری نقش نما 20
2-3-2 0 واژه های دریافتی و واژه های تولیدی 21
2-4- 0 سیر تحول واژه 22
2-4-1 0 دوره ی بی توجهی به واژه 23
2-4-2 0 دلایل بی توجهی به آموزش واژه در گذشته 25
2-4-3 0 دوره ی توجه 26
2-4-4 0دوره ی پیشرفت 28
2-5 0 یادگیری واژه 29
2-5-1 0 مراحل یادگیری واژه 30
2-6 0 اصول اساسی در آموزش زبان 32
2-7 0 راهکارهای یادگیری و یاد آوری 33
2-7-1 0 انواع راهکارهای یادگیری 34
2-8 0 عوامل درون واژه ای موثر بر یادگیری واژه 35
2-9 0 انواع راهکارهای یادگیری واژه 35
2-9-1 0 راهکارهای مبتنی بر تکرار واژه / معنای واژه 36
2-9-2 0 راهکارهای مبتنی برتجزیه و تحلیل ویژگی واژه 37
2-9-3 0راهکارهای مبتنی بر شرح و تفصیل ساده 38
2-9-4 0 راهکارهای مبتنی بر شرح و تفصیل پیچیده 38
2-10 0 روش یارگیری حافظه 39
2-11 0 آموزش واژه 40
2-12 0 روش ها آموزش واژه 40
2-2-1 0 روش مستقیم و روش غیر مستقیم 41
2-12- 1-1 0 روش مستقیم 42
2- 12-1-1-1 0 آموزش راهکارها 42
2-12-1- 1- 2 0 گسترش واژه + آموزش صریح 42
2-12-1-1-3 0 فعالیت های کلاس 42
2-12-1-2 0 روش غیر مستقیم 43
2-12-1-2-1 0 متن به تنهایی 43
2-12-2-1 0 فعالیت های برنامه ریزی نشده 43
2-12- 2- 2 0 فعالیت های برنامه ریزی شده روش های آموزش واژه 44
2-12-2-2 -1 0 آموزش واژگان غیر فعال 44
2-12-2-2-1-1 0 تکرار 45
2-12-2-2-1-2 0 روش های جفت پیوسته 45
2-12-2-2-1-3 0 فهرست واژه 46
2-12-2-2-1-4 0 روش واژه کلیدی 47
2-12-2-2-1-5 0 روش ترجمه 49
2-12-2-2-1-6 0 آموزش با کمک روابط واژگانی 50
2-12- 2-2-1-7 0 ارائه ی تصویر 51
2-12-2-2-1-8 0 اجرای نمایش 51
2-12- 2-2-1-9 0 خانواده های واژگانی 52
2-12-2-2-1-10 0 روش های معنایی 52
2-12-2-2-1-10-1 0 روش حوزه های معنایی 52
2-12-2-2-1-10-2 0 تجزیه و تحلیل مولفه های معنایی 54
2-12-2-2-1-11 0 روش شاگرد محوری : دفترچه ی واژگانی 55
2-12-2-2-1-12 0 کاربرد فرهنگ 55
2-12-2-2-1-13 0 یادگیری واژه از طریق بافت 56
2-12-2-2-2 0 آموزش واژگان فعال 58
2-12-2-2-2-1 0 روش سلسه مورسیا و روزن ویگ 59
2-12-2-2-2-2 0 روش پیجین سازی 60
2-12-2-2-2-3 0 روش لوکاس 61
2-13 0 تعداد واژه 61
2-14 0 انتخاب واژه 62
2-15 0 معیارهای انتخاب واژه 63
2-16 0 ارائه ی واژه 65
2-17 0 وسایل کمک آموزش دیداری و یادگیری 66
2-18 0 ملاحظات معنی شناختی 67
2-18-1 0 معنی شناسی ساختاری 67
2-18-2 0 حوزه های معنایی 67
2-18-3 0 انواع حوزه های معنایی 69
2-18-4 0 روابط معنایی 70
2-18-4-1 0 هم معنایی 71
2-18-4-2 0 شمول معنایی 71
2-18-4-3 0 با هم آیی 71
2-18-4-4 0 رابطه جزء –کل 72
2-18-4-5 0 تباین معنایی 72
2-18-4-6 0 تقابل معنایی 73
2-19 0 ملاحظات روانشناسی زبان 74
2-19-1 0 حافظه 74
2-19-1-1 0 انواع حافظه 75
2-9-1-1-1 0 حافظه کوتاه مدت 75
2-9-1-1-2 0 حافظه بلند مدت 76
2-19-1-1-3 0 حافظه معناشناسی 77
2-20 0 واژگان 77
2-20-1 0 واژگان ذهنی 78
2-20-2 0 سازماندهی واژگان ذهنی 79
2-20-3 . اطلاعات واژگانی: دانش واژگانی 81
2-21 0 اصول آموزش واژه 82
2-22 0 خلاصه 85
فصل سوم : تهیه و تدوین متن های آموزش واژه 86
3-1 0 مقدمه 87
3-2 0 نحوه ی انتخاب واحدهای درسی , واژه ها ساختارها 87
3-2-1 0 چگونگی انتخاب عنوان واحدهای درسی 87
3-2-2 0 نحوه ی انتخاب ساختارها 87
3-3 0 ملاحظات کلی 88
3-3-1 0 اطلاعات مربوط به زبان آموز 89
3-3-2 0 اطلاعات مربوط به شرح درس 90
3-3-3 0 اطلاعات آموزش 90
3-4 0 ساختار کلی واحدهای درسی 90
3-4-1 0 مرحله پیش از خواندن 91
3-4-1-1 0 تصویر 92
3-4-1-2 0 پرسش 92
3-4-2 0 مرحله خواندن 93
3-4-3 0 مرحله پس از خواندن 93
3-4-3-1 0 سوال های درک مطلب 94
3-4-3-2 0 تمرین کاربرد واژه 95
3-4-3-3 0 تمرین باهم آوایی 95
3-4-3-4 0 تمرین تطبیقی 95
3-4-3-5 0 تمرین واژه های مترادف و متضاد 96
3-4-3-6 0 متن های خواندنی 96
3-4-3-7 0 تمرین شبکه ی واژگانی 97
3-4-3-8 0 تمرین گروهی 97
3-4-3-9 0 تمرین های تصویری 97
3-4-3-10 0 تکلیف 97
3-4-3-11 0 تمرین مربوط به مراحل انجام یک کار 98
3-4-3-12 0 تمرین های دیگر 98
3-5 0 خلاصه 99
فصل چهارم : متن های آموزش واژه 100
4-1 0 سهراب سپهری 101
4-2 0 گل آقا 107
4-3 0 چغازنبیل 113
4-4 0 زبان آموزی میمون ها 120
4-5 0 پست 126
4-6 0 سال نو 134
4-7 0 فرودگاه 143
4-8 0 طلای سرخ ایران 150
4-9 0 جهانگردی چیست ؟ جهانگرد کیست ؟ 156
4-10 0 بوی خوش چای 162
4-11 0 خلاصه 167
فصل پنجم : خلاصه و نتیجه 168
5-1 0 خلاصه و نتیجه 169
5-2 0 موضوعاتی برای تحقیق 172
منابع 173
منابع فارسی 174
منابع انگلیسی 176
واژه نامه 181
فارسی – انگلیسی 182
انگلیسی – فارسی 186